Formación Atención Educativa a la diversidad

Etapa 0-6 años

Contenidos

Sesión 1
Comprender a la criatura desde la mirada sistémica. Entrevista con familias.

• ¿Qué necesitamos saber para comprender mejor a un niño o niña que nos preocupa?
• Cuando una conducta nos preocupa, ¿qué información nos falta para entender lo que está ocurriendo?
• La entrevista con familias: qué preguntar, qué observar y cómo recoger la información relevante.
• Cómo construir una alianza de trabajo con las familias.
• Situaciones difíciles en la relación entre escuela y familia.
  Escuela, familia y trabajo en red.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 2
Vínculos tempranos y construcción de la seguridad emocional

• ¿Por qué algunos niños y niñas tienen dificultad para construir relaciones que les den seguridad y disfrute?
• Niños y niñas que necesitan constantemente la atención de la persona adulta. ¿Qué hay detrás de la dependencia?
• Niños y niñas que se muestran muy distantes, rechazan la ayuda y es difícil llegar a ellos y construir un vínculo.
• Cuando relacionarse con otros niños y niñas resulta difícil: dependencia, control, aislamiento o conflictos constantes.
• «Relaciones tóxicas»: ¿podemos hablar de relaciones tóxicas en la infancia?
• ¿Qué nos pueden estar diciendo estas formas de relacionarse?
• La escuela como espacio de seguridad emocional.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 3
Del «yo» al «nosotros»: inclusión y participación en el grupo clase en la etapa 0-6

• La tensión entre atender a cada criatura y construir lo colectivo.
• ¿Cómo acompañar a quien necesita una mirada muy individual sin perder de vista al grupo?
• Cuando una criatura parece quedarse atrapada en sus propias necesidades.
• Niños y niñas que tienen dificultades para compartir, esperar, cooperar o tener en cuenta al otro.
• La construcción del grupo en criaturas con NESE y otras dificultades del desarrollo
• ¿Cómo aprenden los niños y niñas a ver al otro y formar parte de un grupo?
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 4
Agresividad y oposición en la etapa 0-6: ¿siempre son un problema de límites?

• «No acepta un no», «siempre se enfrenta», «parece que busca el conflicto»: cuando el conflicto parece convertirse en la forma habitual de relacionarse. ¿Qué puede haber detrás?
• Criaturas que reaccionan con agresividad ante los límites, los cambios o las transiciones en la escuela.
• Cuando la agresividad y la oposición son la única forma que una criatura encuentra para diferenciarse y construir una identidad propia.
• Cómo acompañar estos procesos sin interpretarlos únicamente como un problema de límites o autoridad.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 5
De la co-regulación a la autorregulación. El papel de las personas adultas en la regulación emocional

• ¿Qué hacemos cuando una criatura se desborda una y otra vez y parece no poder recuperar la calma por sí misma
• Comprender la co-regulación como una necesidad evolutiva y no como una dependencia que haya que eliminar antes de tiempo.
• Rabietas, desbordamientos emocionales, baja tolerancia a la frustración y dificultades para esperar.
• Cuando una criatura sigue necesitando mucha ayuda externa para regularse: ¿qué nos puede estar indicando?
• ¿Qué podemos esperar de la regulación emocional en cada etapa del desarrollo?
• El papel de las personas adultas en la construcción progresiva de la autorregulación.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 6
El papel de los límites y la autoridad en la construcción de las relaciones sociales

• «Le faltan límites»: cuando esta frase parece responderlo todo.
• Niños y niñas que tienen grandes dificultades para aceptar un no, esperar, ceder o adaptarse. ¿Cómo impacta esto en sus relaciones con los otros niños y niñas?
• ¿Qué puede haber detrás de las dificultades para integrar los límites y las normas?
• Libertad, límites, autoridad y autoritarismo. Cómo los estilos parentales influyen en la forma en que una criatura se relaciona consigo misma, con los demás y con las figuras de autoridad.
• Comprender los límites como una herramienta para la convivencia y la construcción de las relaciones sociales.
• Cuando la dificultad para aceptar límites acaba afectando a las relaciones con iguales y al lugar que la criatura ocupa dentro del grupo.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 7
Desarrollo, neurodesarrollo e indicadores de alerta: ¿cuándo una dificultad requiere una observación más específica?

• Cuando sentimos que algo no está yendo como esperábamos, pero no sabemos ponerle nombre.
• ¿Estamos ante una dificultad que forma parte de la diversidad del desarrollo o ante una señal que merece una observación más específica?
• Indicadores de alerta en la comunicación, la motricidad, la regulación emocional, las relaciones sociales, el juego y los aprendizajes.
• ¿Cuándo observar, cuándo acompañar y cuándo es recomendable ampliar la mirada?
• El papel de la escuela en la detección temprana de dificultades.
• Cómo trasladar lo que nos preocupa a las familias sin alarmar ni minimizar.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 8
Comprender el TEA y los indicadores del funcionamiento del TDAH en la etapa 0-6: cuando una criatura procesa el mundo de forma diferente

• ¿Qué vemos en la escuela cuando una criatura procesa el mundo de forma diferente?
• ¿Cómo puede estar viviendo esta criatura la experiencia escolar?
• Niños y niñas con diagnóstico y criaturas que, sin tenerlo, presentan características similares.
• Comprender el TEA más allá de los estereotipos.
• Comprender el TDAH más allá de la inquietud, la impulsividad o las dificultades de atención.
• Participación, bienestar emocional y relaciones con iguales.
• Ajustes y apoyos que pueden favorecer su inclusión en el aula.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 9
El juego y las criaturas que tienen dificultades para jugar en la etapa 0-6

• ¿Qué nos cuenta el juego sobre el desarrollo emocional, social y cognitivo de una criatura?
• Cuando una criatura parece no saber jugar o muestra poco interés por el juego.
• Niños y niñas que juegan siempre a lo mismo: juego repetitivo, intereses restringidos y dificultades para ampliar el repertorio de juego.
• Juego en solitario, dificultades para compartir el juego y para construir juegos con otras personas.
• Juegos de lucha, persecución y confrontación: ¿cuándo preocuparnos y cuándo forman parte del desarrollo?
• Curiosidad corporal y juegos de exploración sexual en la infancia.
• El juego libre como herramienta de observación y detección temprana de dificultades.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

 

MÓDULOS DE PROFUNDIZACIÓN
Los y las alumnas podrán complementar la formación participando en tres seminarios monográficos de 5 horas de duración. Estos espacios permitirán profundizar en temáticas específicas que tienen un impacto directo en el bienestar emocional, social y adaptativo de niños, niñas y adolescentes.

Organización sensorial
Comprender cómo el procesamiento sensorial influye en la regulación emocional, la conducta, la participación y las relaciones. Herramientas para identificar necesidades sensoriales y acompañarlas en los contextos educativos.

Sexualidad Infantil
Comprender cómo se desarrolla la sexualidad desde los primeros años de vida y cómo se expresa en situaciones cotidianas relacionadas con el cuerpo, la curiosidad, la intimidad, los límites y las relaciones con otras personas. Herramientas para acompañar estas situaciones en los contextos educativos, trabajar con las familias e identificar posibles indicadores de alerta. Trabajo sobre situaciones prácticas de etapa infantil y primaria. Juegos de exploración sexual, consentimiento, abusos de poder.

Violencias de género en la infancia: Abuso Sexual Infantil y Violencia Vicaria
Comprender cómo el Abuso Sexual Infantil y la Violencia Vicaria pueden afectar al bienestar emocional, las relaciones con iguales, la conducta y la participación de niños y niñas en los contextos educativos. Indicadores de alerta y papel de los y las profesionales educativos en la detección, protección y construcción de entornos seguros.

Etapa 7-12 años

Contenidos

Sesión 1
Comprender a la criatura desde la mirada sistémica. Entrevista con familias.

• ¿Qué necesitamos saber para comprender mejor a un niño o niña que nos preocupa?
• Cuando una conducta nos preocupa, ¿qué información nos falta para entender lo que está ocurriendo?
• La entrevista con familias: qué preguntar, qué observar y cómo recoger la información relevante.
• Cómo construir una alianza de trabajo con las familias.
• Situaciones difíciles en la relación entre escuela y familia.
  Escuela, familia y trabajo en red.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 2
Vínculos tempranos y construcción de la seguridad emocional

• ¿Por qué algunos niños y niñas tienen dificultad para construir relaciones que les den seguridad y disfrute?
• Criaturas que necesitan constantemente la atención de la persona adulta o que tienen grandes dificultades para separarse. ¿Qué hay detrás de la dependencia?
• Niños y niñas que se muestran muy distantes, rechazan la ayuda y es difícil llegar a ellos y construir un vínculo.
• Cuando relacionarse con otros niños y niñas resulta difícil: dependencia, control, aislamiento o conflictos constantes.
• «Relaciones tóxicas»: ¿podemos hablar de relaciones tóxicas en la infancia? ¿Qué nos pueden estar diciendo estas formas de relacionarse?
• La escuela como espacio de seguridad emocional.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 3
El grupo clase en la etapa 7-12. Gestión del poder en la convivencia

• ¿Por qué algunas criaturas ocupan los márgenes del grupo y otros los lugares centrales?
• El lugar que cada niño o niña ocupa dentro de la clase: pertenencia, liderazgo, invisibilidad y exclusión.
• La circulación del poder en el grupo clase. Dinámicas de poder en el grupo.
• Conflictos entre iguales, dinámicas de rechazo y exclusión.
• Discriminación, estigmatización y construcción de etiquetas dentro del grupo.
• Bullying: comprender las dinámicas que lo sostienen más allá de lo visible. El lugar del agresor, de el agredido y de los testigos.
• El papel de las personas adultas en la construcción de una convivencia segura.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 4
La agresividad y el conflicto como base de relación (7-12 años)

• Cuando el conflicto parece convertirse en la forma habitual de relacionarse con otras personas.
• Niños y niñas que discuten constantemente, provocan, desafían o generan enfrentamientos con iguales y personas adultas.
• ¿Qué puede haber detrás de la necesidad de entrar continuamente en conflicto?
• Cuando la agresividad deja de ser una conducta puntual y pasa a organizar las relaciones.
• Cómo afectan estas dinámicas a la pertenencia al grupo y a la construcción de amistades.
• ¿Qué necesita comprender la escuela antes de intervenir?
• Estrategias para acompañar estas situaciones sin reducirlas únicamente a un problema de conducta.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 5
De la co-regulación a la autorregulación. El papel de las personas adultas en la regulación emocional

• ¿Qué hacemos cuando una criatura se desborda una y otra vez y parece no poder recuperar la calma por sí misma?
• Comprender la co-regulación como una necesidad evolutiva y no como una dependencia que haya que eliminar antes de tiempo.
• Rabietas, desbordamientos emocionales, baja tolerancia a la frustración y dificultades para esperar.
• Cuando una criatura sigue necesitando mucha ayuda externa para regularse: ¿qué nos puede estar indicando?
• ¿Qué podemos esperar de la regulación emocional en cada etapa del desarrollo?
• El papel de las personas adultas en la construcción progresiva de la autorregulación.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 6
El papel de los límites y la autoridad en la construcción de las relaciones sociales

• «Le faltan límites»: cuando esta frase parece responderlo todo.
• Niños y niñas que tienen grandes dificultades para aceptar un no, esperar, ceder o adaptarse. ¿Cómo impacta esto en sus relaciones con los otros niños y niñas?
• ¿Qué puede haber detrás de las dificultades para integrar los límites y las normas?
• Libertad, límites, autoridad y autoritarismo. Cómo los estilos parentales influyen en la forma en que una criatura se relaciona consigo misma, con los demás y con las figuras de autoridad.
• Comprender los límites como una herramienta para la convivencia y la construcción de las relaciones sociales.
• Cuando la dificultad para aceptar límites acaba afectando a las relaciones con iguales y al lugar que la criatura ocupa dentro del grupo.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 7
Desarrollo, neurodesarrollo e indicadores de alerta: ¿cuándo una dificultad requiere una observación más específica?

• Cuando sentimos que algo no está yendo como esperábamos, pero no sabemos ponerle nombre.
• ¿Estamos ante una dificultad que forma parte de la diversidad del desarrollo o ante una señal que merece una observación más específica?
• Indicadores de alerta en la comunicación, la motricidad, la regulación emocional, las relaciones sociales, el juego y los aprendizajes.
• ¿Cuándo observar, cuándo acompañar y cuándo es recomendable ampliar la mirada?
• El papel de la escuela en la detección temprana de dificultades.
• Cómo trasladar lo que nos preocupa a las familias sin alarmar ni minimizar.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 8
Comprender el TEA y el TDAH en el aula: cuando una criatura procesa el mundo de forma diferente

• ¿Qué vemos en la escuela cuando una criatura procesa, siente o se relaciona de una forma diferente?
• Niños y niñas con diagnóstico y criaturas que, sin tenerlo, presentan características similares.
• Comprender el TEA más allá de los estereotipos.
• Comprender el TDAH más allá de la inquietud, la impulsividad o las dificultades de atención.
• Rigidez, flexibilidad, regulación emocional, relaciones sociales y participación en el aula.
• ¿Cómo puede estar viviendo esta criatura la experiencia escolar?
• Ajustes y apoyos que pueden favorecer su bienestar, participación y sentido de pertenencia.
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

Sesión 9
Aprendizaje, autoconcepto y autoestima: cuando no es fácil aprender

• ¿Qué ocurre cuando una criatura empieza a pensar que no es capaz?
• Comprender el impacto emocional de las dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia, etc).
• Niños y niñas que se sienten menos competentes que sus compañeros y compañeras.
• Frustración, evitación, desmotivación y miedo frente a los aprendizajes.
• Cuando la dificultad académica empieza a afectar a la autoestima, el autoconcepto y a la identidad.
• El impacto de las dificultades de aprendizaje en las relaciones con los y las iguales.
• ¿Cómo puede contribuir la escuela a que una criatura se sienta capaz a pesar de sus dificultades?
• Análisis de casos reales aportados por las participantes.

MÓDULOS DE PROFUNDIZACIÓN
Los y las alumnas podrán complementar la formación participando en tres seminarios monográficos de 5 horas de duración. Estos espacios permitirán profundizar en temáticas específicas que tienen un impacto directo en el bienestar emocional, social y adaptativo de niños, niñas y adolescentes.

Organización sensorial
Comprender cómo el procesamiento sensorial influye en la regulación emocional, la conducta, la participación y las relaciones. Herramientas para identificar necesidades sensoriales y acompañarlas en los contextos educativos.

Sexualidad Infantil
Comprender cómo se desarrolla la sexualidad desde los primeros años de vida y cómo se expresa en situaciones cotidianas relacionadas con el cuerpo, la curiosidad, la intimidad, los límites y las relaciones con otras personas. Herramientas para acompañar estas situaciones en los contextos educativos, trabajar con las familias e identificar posibles indicadores de alerta. Trabajo sobre situaciones prácticas de etapa infantil y primaria. Juegos de exploración sexual, consentimiento, abusos de poder.

Violencias de género en la infancia: Abuso Sexual Infantil y Violencia Vicaria
Comprender cómo el Abuso Sexual Infantil y la Violencia Vicaria pueden afectar al bienestar emocional, las relaciones con iguales, la conducta y la participación de niños y niñas en los contextos educativos. Indicadores de alerta y papel de los y las profesionales educativos en la detección, protección y construcción de entornos seguros.

La formación combina contenidos teóricos breves con el análisis de situaciones reales procedentes de la práctica educativa de las personas participantes.

A través del estudio de casos, la reflexión profesional y el intercambio entre docentes, trabajaremos herramientas y estrategias que permitan comprender mejor las necesidades del alumnado y construir respuestas educativas inclusivas, ajustadas y respetuosas.

Se trata de una formación orientada a la práctica, con propuestas de observación y aplicación en el propio contexto profesional para favorecer la transferencia de los aprendizajes al aula y al centro educativo.

Además de los espacios de trabajo compartidos, la formación incluye sesiones específicas para las etapas 0-6 y 7-12 años, permitiendo profundizar en los desafíos y necesidades propias de cada momento del desarrollo.

Formato y duración

50 horas de formación a lo largo del curso 2026-2027

18 horas online en directo

• 9 sesiones de 2 horas
• 1 lunes al mes de octubre a junio
• Horario: de 17:00 a 19:00 h

32 horas de trabajo autónomo

• Observación y reflexión sobre la propia práctica educativa
• Lecturas y propuestas complementarias
• Elaboración de un trabajo final de aplicación práctica

Seminarios de profundización (opcionales)

Las personas participantes podrán ampliar la formación mediante seminarios monográficos especializados centrados en temáticas de especial relevancia para el bienestar y la inclusión educativa:

• Organización sensorial
• Sexualidad infantil
• Violencias de género en la infancia: abuso sexual infantil y violencia vicaria

Aspectos prácticos

Grupo 1 · Educación Infantil (0-6 años)

Fechas: 26 de octubre, 9 de noviembre, 14 de diciembre, 18 de enero, 15 de febrero, 15 de marzo, 12 de abril, 10 de mayo y 7 de junio.

Grupo 2 · Educación Primaria (7-12 años)

Fechas: 26 de octubre, 9 de noviembre, 14 de diciembre, 25 de enero, 15 de febrero, 15 de marzo, 12 de abril, 24 de mayo y 14 de junio.

Duración

50 horas de formación

• 18 horas online en directo
• 32 horas de trabajo práctico, observación, lecturas y proyecto final

Horario

Un lunes al mes de 17:00 a 19:00 h.

Inversión

• Matrícula: 60 €
• Cuota mensual: 60 €
• Módulos de Profundización (opcionales): 100€ (cada uno)

Descuentos

• 100 % de descuento en la matrícula para personas que hayan realizado formaciones anuales en Senda.
• 100 % de descuento en la matrícula para inscripciones colectivas a partir de 3 personas.

EQUIPO DOCENTE

COORDINADORA:

Verónica Antón – Psicóloga. Terapeuta Psicomotriz (AEC). Terapeuta Gestalt. Especialista en Intervención Sistémica con familias, niñxs y adolescentes. Formada en el Programa SAT siendo discípula y colaboradora del Dr. Claudio Naranjo en los programas educativos de su Fundación. Colabora y asesora a la escuela Congrés Indians y a otras escuelas interesadas en la innovación pedagógica.

COLABORAN:

Isabel Rodríguez – Maestra de Educación Infantil. Psicopedagoga.
Fundadora y co-creadora del proyecto educativo de la escuela Congrés Indians. Autora del blog de contenido pedagógico, didáctico, psicológico y humano www.cafepedagogic.com .
Formada en diversos proyectos y líneas pedagógicas en España y en el extranjero (Summerhill, Antzuola, escuelas de Finlandia, de Reggio Emilia, León Dormido en Ecuador).

Cristina González – 

RECONOCIMIENTO DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA:

Esta formación está en proceso de ser reconocida oficialmente por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya  dentro de las actividades de Formación Permanente del profesorado. Se solicitará su inclusión en el perfil de Atención a la Diversidad e Inclusión.

La Generalitat de Catalunya reconocerá las 50h de formación online a los docentes del Departament que tengan el título de maestrxs y licenciadxs con la capacitación pedagógica terminada.

CERTIFICACIÓN:

Es emitida por la Generalitat de Catalunya (para alumnxs que cumplan los requisitos posteriormente detallados), por  la Asociación Educación Viva y Activa y por Senda.

REQUISITOS:

• asistencia a un mínimo del 80% del total de horas presenciales y on-line en directo con la formadora
• realización de las propuestas de trabajo autónomo y del trabajo final
• valoración de la formación por parte de lxs alumnxs
• pago de la totalidad de la formación